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来源:本站 点击数:6339次 更新时间:2014-3-19

以问题为载体的“343”循环探究式课堂教学模式流程

(简称: 343”教学模式)

泗阳县裴圩中学    胡广东

   摘要: 基于宿迁市教育科学“十一五”规划课题《农村初中新课程课堂教学模式优化的研究》的研究理念,我们探索了一种新的教学模式:以问题为载体的“343教学模式——“三阶段四环节三层次循环探究式教学模式”,即三阶段的课堂结构:激疑、探究、释疑;四环节的教学流程:提供材料、创设情景,发现问题、提出问题,分析问题、解决问题,情景反馈,展示提升;三层次的探究过程:自学(自主独立探究)、互学(生生合作探究)、导学(师生交流探究)

 关键词:循环探究”则是指一个问题解决后再进入下一个问题(问题层次性),而每一个问题的解决都要经历上述探究过程三个层次(探究递进性)

这种课堂教学组织形式是建立在问题解决的策略基础上,“以问题为载体”就是将知识问题化,允分发挥问题的导向性、激励性和挑战性功能。

本教学模式核心理念是:“以问导学”、“先学后教”。


    

说明:本教学模式谈不上有多少创新,只是将以前的一些教学模式进行总结和反思,它和泗阳中学、众兴中学的高效课堂教学模式还有很大距离,因为我们农村中学在硬件和软件上和城里中学就不可比,它们的核心模式是以优质、实用的导学案为载体,实现“课堂前置、作业前移”,即学生课余不是复习上节课内容、完成上节课作业,而是通过各种途径、方法自学下节课内容(课前完成导学案,并及时上交给老师批阅),课堂上对照导学案,以各种方式,通过自我展示、生生合作、师生交流,进一步演练、拓展、提升,做到堂堂清、节节清。他们教师课余不是写备课笔记,而是编制由备课组统一分配任务的导学案,并提供给每位课任教师,达到资源共享(教师课余还要完成批阅学生导学案的任务,课堂上才能有的放矢,重难点突出,落实高效课堂)。

    本教学模式也提供了一种编制导学案的方法——以问题为载体,将一节课的教学目标、知识点设置为一系列具有层次性、可探究性的问题,即知识问题化、问题层次化,以导学案的形式课前发给学生,让学生课前自学教材,回答问题、解决问题(待学生自学能力达一定程度时,或教学内容简单时,可以让学生课前自学教材,在导学案上的空白处自已提出一部分问题,这对培养学生可持续学习能力大有裨益)。

第一环节:提供材料、创设情景

 这是问题探究式教学的第一步也是关健的一步。提供材料、创设情景就是使学生产生问题意识。问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,是一种思维的问题性心理。学生处于问题情景这一特殊的学习环境中,能激起认知心理的冲突,动摇知识结构和学习心理的平衡,从而使产生内在的驱动力,积极思维,去寻找解决问题的各种方法和手段。

提供的材料可以是教材、参考书中的文字、图片或学生的作业、作品等资料,创设的情景可以是故事情节、电影画面、录相资料、多媒体信息或者是上一节课中的思想、观点等,包括实验情景、生活情景、多媒体情景。

提供材料要精,创设情景要佳。

本环节实施时的注意点是:提供的问题情景要从本节课的教学目标、教学任务出发。一般情况下理科课堂的教学目标、教学任务比较单一,常以一个中心问题为主线,贯穿整个课堂教学的始终,提供的问题情景常用来引入课题,对理、化、生等自然学科,我们特别倡导要利用多种实验,创造“新、趣、奇、疑”的问题情景,充分调动学生的积极性。文科课堂的教学目标、教学任务比较分散,课堂问题生成的较多,即前一个问题的探究过程往往为下一个问题创造了问题情景,我们特别倡导要利用漫画、诗歌、对比、拟人等多种形式,使问题情景妙趣横生。

第二环节:发现问题、提出问题

本环节发现问题、提出问题的目的是将一节课的教学目标、知识点设置为一系列具有层次性、可探究性的问题,即知识问题化、问题层次化,但这种“设置”必须建立在学生自主提出问题的基础上,同时发挥教师的教学技艺。

爱因斯坦认为:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,思起于疑”,疑问是学生思维的出发点。没有问题就没有真正的思考,没有问题,就没有探究,没有问题,也就没有创造。

问题探究式教学模式的研究课题不是新课题,已经有很多人在研究,并已经取得成果,但“提出问题”这一教学环节并没有得到应有的重视,如在课改实践中,很多教师为了发挥学生的主体作用,设置了一个又一个问题,让一个又一个学生回答,课堂上有问有答,看似热热闹闹,实际上学生只是疲于完成老师提的每个问题,课堂上虽然没有了老师的满堂灌,但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌,这种简单的“师问生答”,只是将传统教学模式中的“满堂灌”改成了“满堂问”,并不是真正意义上的探究式教学。

又如近来在很多教学模式中,都采用学案的方式,课前把所有问题都写在学案上发给学生,让学生在课前回答好教师所提的各种问题,这样做虽然提高了学生解决问题的能力,却勿视了对学生“提问能力”的训练。

面对新课标下的新教材,我们大胆的设想既然教师能设计问题让学生答,为什么不能放手地让学生自己提出问题自己回答呢?

“发现问题”是“提出问题”的前提,一般情况下,只要创造出在学生“最近发展区”里的问题情景,使学生处于“愤”、“悱”的状态,学生就会或多或少地出现问题意识,但怎样进一步发现问题、勇地提出问题?尤其是对于生性腼腆的农村孩子。

我们认为,教师要创造民主、和谐的氛围。要善于表扬、鼓励学生自发地互相提问、敢于向老师发问,教师要勇敢抛弃“师道尊严”的驾子,不怕丢“面子”, 教师要有幽默感,潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识。

教师可采用评比、竞争、竞赛的方式,看谁提的问题多、看谁提的问题价值高,并给予精神鼓励和适当的物质奖励。

教师要引导学生“于无疑处质疑”,让学生拨开迷雾,在看似无疑的地方发现有价值的问题。引导学生在教学的关键处质疑,或提示或启发,但决不能成为学生思维的束缚

教师要给学生发现问题、提出问题的时间和空间,不能简单地认为这是为了完成教学任务而浪费时间。

具体实践中,教师要在课堂上,对学生进行自主提出问题的培养和训练,刚开始运用问题探究式课堂教学模式时,学生不可能具备模式所需要独立提问的习惯,要迈小步,循序渐进。第一阶段可注重形式,形式大于内容。让学生强行入轨,象杜郎口中学的“三三六”教学模式中的“预习课”那样,专门设立“提问课”,侧重培养学生在阅读教材中提出问题的习惯,初步掌握在阅读中提出问题的方法和技巧,实行自我评价,把人人都要提出问题作为硬性规定。第二阶段侧重培养学生从上述第一环节即“提供材料、创设情景”的各种情景中概括、提练问题的能力。使学生能反思自己的观点,从争论中吸取精华,提出新的问题,初步掌握一些提问的技巧与方法。第三阶段主要是培养学生提出问题的质量意识,逐渐引导学生如何提出有思考价值的、具有有效探究的高质量的问题,这一过程的形成需要很长的时间,不可急于求成。

本环节实施时的注意点是:1)当学生提出的的问题较多,过分散乱时,为了使课堂教学效益最大化,完成教学目标,教者必须适时引导,提出一个中心问题,有利于下面的探究,并向学生说明其它问题可在其它时间、其它地点探究,这一点特别重要,用以保护学生提出问题的积极性。(2)要求学生自主提问和教者提问并不矛盾,因为课堂是动态生成的过程,当学生处于“愤”、“悱”状态时,教者适时地提出一个富有启发性的问题,能激起学生探究、求知的欲望,有利于教者对课堂教学节奏、教学气氛的调控。

第三环节:分析问题、解决问题

课堂呈现的问题可分为三个层次:

对于简单的问题,学生通过自学,不但自已能提出来,而且自已个体能利用各种工具获取、分析、处理信息,自已解决问题。(自学即学生个体自己分析问题、解决问题)

对于中档的问题,部分学生可能探究受阻,不能探究下去。这时教师不能急于指导,而是要让学生采取小组合作的形式进行探究,采取生帮生、生教生的形式,通过讨论、研究、比较,完成探究任务。小组协作是经常采用的组织形式,一般小组由35人组成,各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组,由小组成员共同完成一个探究问题。在探究过程中,小组成员既有分工,又有合作,并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。(互学即生生分析问题、解决问题)

对于重点特别是难点的问题及学生通过小组合作无法解决的问题,教者就要发挥自已的主导作用,要把握时机,从旁指导,促进学生技能的掌握和知识的迁移,通过师生对话、交流的方式帮助学生完成探究任务。这时教师要遵循“一讲三不讲”原则:学生难以理解又必须掌握的教师要精讲,细讲;学生已懂的不讲,学生自己探究后能掌握的不讲,教师讲了学生也不懂的不讲。实施“10+35”战略,即课堂上教师讲解的时间累计不超过10分钟。(导学即师生通过交流,分析问题、解决问题)

本环节自学、互学、 导学是一个由浅入深、由简单到复杂的循环系统,体现了探究的递进性和层次性,符合学生的认知规律,总的要求是充分发挥学生自已的主动性。

具体实践中,理科课堂(理、化、生等)的探究多为实验探究,实验探究一般可分为七要素:即 ①提出问题 ②猜想与假设 ③制定计划与设计实验 ④进行实验与收集证据 ⑤分析与论证 ⑥评估 ⑦交流与合作。具体实施时,可以纵向进行,即每个学生按上面步骤,一气呵成地完成各个要素,将个体存在的问题最后解决,这适用于内容较简单、花时较少的探究;也可以横向进行,即大家一起完成一个要素后再完成另一个要素,在每个要素中按个体探究、生生探究、师生探究的循环进行,这适用于要素间联系紧密、内容较复杂、花时较多的探究,便于教师适时调控。

一般情况下文科课堂的探究多为思维探究,我们认为思维探究是探究的主要形式,并且对学生今后的发展更有利,也更适合我国学生人数多、课时紧的班情和国情。文科课堂的探究一般步骤为:提供材料---提出问题---自主分析---讨论交流----总结反思----得出结论等。在整个探究过程中,放手由学生研究、讨论、展示、质疑,教师作用是适时提示、启发、点评、补充等等。

本环节实施时的注意点是:1) 学生的探究能力是逐渐培养的,具有层次性,低年级同学和高年级同学不同,同一班级的学生基础和能力不同,不同探究要素、不同探究环节的要求也不同。(2)要给学生探究的时间和空间(如让学生独立实验等)。(3)为了保证问题解决的顺利进行,还要对学生的探究情况进行适时评价,让评价成为学生完成探究任务的催化剂,评价的内容包括:对新知识的理解、掌握和应用能力、自主学习能力、同学间的相互协作能力、问题解决能力和创新能力等。(4在问题解决的过程中,必将产生很多新问题,即出现了新的问题情景,要解决这一新的问题,还要实行自主独立探究------生生合作探究------师生交流探究的形式。这就是循环探究模式的本义。

第四环节:情景反馈,展示提升。

情景反馈:要让学生自已回忆,自已小结,不但要小结学到哪些知识,还要小结培养了哪些能力,其它同学可互相补充,最后教师作全面总结。还要回到开头的问题情景,看是否解决了问题。

展示提升:本环节就象杜郎口中学的“三三六”教学模式中的“展示课”那样,课堂中要对每一个教学目标、每一个知识点的掌握情况进行达标检测,使学生的知识和能力获得展示、得到提升,培养学生应用知识解决实际问题的能力。

具体实践中,教师可问学生,“本节课,同学们有什么收获?”“你还有什么问题?”接着再提出言而未尽的新问题,使学生带着问题进课堂、带着问题出课堂。可采用一题多变、一题多解、一题多问的方式提高课堂效率,培养学生发散思维和灵活应用知识的能力。

本环节实施时的注意点是: 要面向全体同学,关注成绩较弱和学习能力较差的同学是否能够学会,习题要紧扣教学目标,要有层次性和多样性,防止题海战术。

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