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课题研究报告--胡广东
来源:本站 点击数:5380次 更新时间:2014-3-19

宿迁市教育科学“十一五”规划课题

《农村初中新课程课堂教学模式优化的研究》

课题研究报告

                                  执笔:     胡广东

摘要:

新课程的教学目标是 “三维目标”,即知识与技能、过程与方法、态度,情感,价值观。针对目前农村中小学教学中存在着一些弊端,我们进行了农村初中新课程课堂教学模式优化的研究》的课题研究,并提出了“以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式

任何一种教学模式都不可能“包治百病”,提倡学习方式、教学方式多元化,关键在优化,以问题为载体,以问题为导向,在探究式教学模式的主框架下,根据不同学科、不同课型、课堂不同时段的特点,尽可能地将各种教学模式兼收并蓄,合理优化,达到教学过程的科学性和有效性的统一,最终达到教学效果的最优化。

关键词教学模式  知识问题化  问题层次化  能力探究化  探究渐进化   

一.研究背景:

农村学生由于社交圈小,获取信息的渠道窄,知识面比城里学生要少得多,加上经济条件较差,所以学生自信心较城里孩子要弱一些,他们自主学习能力低,主动探究意识差,创新精神几乎是空白,他们认为课本知识是真理,教师讲的知识是天经地义正确,他们能“忍辱负重”的学习,靠的是吃苦精神,探究、争论、交流,他们认为是“划不来”。农村教师由于信息闭塞,知识陈旧、结构老化,传统“师道尊严”、“我教你听”的教育观念根深蒂固,在课堂教学中,还满足于老办法,只注重教法,不关注学法;只注重知识传授,不注重学法指导和对学生能力的培养;只注重简单教具的使用,不注重现代教学媒体的应用。只考虑“教什么?”,很少考虑“如何教?”,更少考虑“为何教?”的问题。

新一轮课程改革是中国教育的一场革命,新课程基本理念是提高全体学生的素质,针对目前农村中小学教学中存在的一些弊端,如何才能使学生从接受式学习状态转变到主动学习的状态? 新的课程标准倡导采用探究式教学,理论和大量的实践证明,这一教学模式是很好的模式,但我们认为,课堂教学是一个复杂的系统工程,可变因素较多,任何一种教学模式都不可能“包治百病”,必须对各种教学模式进行整合、优化,提倡学习方式、教学方式多元化,关键在优化,为此,我们把“农村初中新课程课堂教学模式优化的研究“作为课题,进行深入的研究。

自从我校市级课《农村初中新课程课堂教学模式优化的研究》申报成功后,我们很长时间的研究都没有实质性进展,作为一所农村初级中学,搞课题研究没有任何经验,深感这个课题好象太大,可操作性不强,心有余而力不足。正在我们感到困惑和彷徨之际,我们学校新任校长洪卫国同志给了我们课题组一个提醒,说可以结合我们学校的具体情况,先研究一个具体的教学模式,再考虑到模式的优化,既有可操作性又有很大的实用价值。

因此,我们提出了“以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式

我们决心通过对“以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式的研究,提出教学模式的实施步骤和教学原则,得出教学模式的优化策略,从而能顺利地完成课题《农村初中新课程课堂教学模式优化的研究》的研究。

二.研究的目的和意义:

我们进行的农村初中新课程课堂教学模式的优化研究,是在九年制义务教育课程标准的指引下,结合农村初中课堂教学实际,力求:

在理论上有所突破:对现在农村初中课堂的传统教学模式的存在原因、影响及其弊端进行剖析,对改革后的教学模式进行比较、借鉴和优化,立足农村实际,以新一轮课程改革提出的“三维目标”为基础,提出新课程课堂教学模式优化的理论,得出课堂教学模式优化的策略,在此基础上构建新形势下农村初中课堂教学的新模式——“以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式,通过培养学生的探究能力,发展学生的实践能力和创新意识,提高学生的整体素质。

 在实践上有所创新:坚持从实践中来到实践中去的原则,通过构建新形势下农村初中课堂教学的新模式得出“以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式实施原则,以及遇到的矛盾和困惑。在不断解决矛盾和困惑的实践中,使农村中小学教师能适应新课程的挑战,提高农村教师驾驭课堂的能力和对各种教学模式进行优化的能力,实施有效教学和建立高效课堂,从而提高课堂教学效益,使学校走上可持续发展的良性轨道。

三.理论依据:

1.巴班斯基教育教学模式的最优化理论

讲求效果,提高效率是现代教学理论的突出特点。最优化的标准有两条:第一是质量标准,即效果好;第二是时间标准,即效率高。无论是教学模式的构建、教学方法与手段的运用,均要坚持这两条标准。

2.辨证唯物主义认识论

辨证唯物主义的认识论告诉我们,人的认识过程是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程,也是一个由简单到复杂、由低级到高级,不断循环上升的过程。

3.建构主义教学设计原理

学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机,根据这一理论可知,学生的学习过程是自己对知识的建构过程,而不是他人的硬塞的过程。

4.任务驱动的教学思想

所谓“任务驱动”,就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。

四.理论假设:

改变以“教师中心,教室中心,课本中心”为特征的传统教学模式为以“学生为中心”的新型教学模式,通过课堂教学模式优化,力求达到两个转变:一是有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,敢于提出问题、善于分析问题、和勇于解决问题。改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式,促进学生知识与能力、认知与情感的和谐发展。二是有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,从而提高教师的教学能力和业务素质。

五.课题的界定:

1)教学模式:在一定的教学理论指导下,为了实现一定的教学目标而设计、组织教学活动的结构性流程。

2)教学模式的优化:师生为达到教学目标而相互结合的最佳活动方式,包括教法和学法。

3)农村初中课堂教学模式的优化:立足农村课堂实际,构建新形势下的课堂教学模式,实现教学过程的最优化。

4)探究式教学模式:以现行教材为基础内容,教师为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会,学生以探究为主,通过独立自主学习和合作讨论等多种手段,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

5)问题探究式教学模式:以问题解决为中心,由教师根据教学内容及要求,创设问题情景,以问题的发现、探究和应用来激发学生的求知欲,创造欲,培养学生的能力

6)循环探究式教学模式:设置由浅入深的问题循环,通过激疑、探究、释疑(三个阶段)和自学、互学、导学(三环节)解决问题,完成教学任务。

六.研究的过程和步骤:

(一)、研究思路:

分析学生和教师的现状,从现在存在问题入手,以教师为主体,立足解决本校教学问题,综合应用文献研究、案例采集研究等多种研究方法,坚持理论构建与实践探索相结合,实践与个案研究相结合。

(二)、研究重点:

各种教学模式优化下的“以问题为载体的三阶段循环探究式”教学模式的理论构建和操作性研究。

(三)、研究对象:以我校初一至初三的随机抽取的各一个班为实验班;以语文、数学、物理、化学、政治五学科的课堂教学为研究对象,其中以物理学科为重点研究对象。

(四)、研究方法:

1)、调查、问卷:主要是通过编制问卷,采用随机抽测的方式,对学生的学、教师的教作分折。

2)、文献资料研究:搜集有关教学模式的资料与观点论述,让执教教师学习,让课题组成员研究借鉴。

3)、理论分析、行动研究:建立实验班与普通班对照,通过实验对照,对实验进行评估。

4)、经验总结:执教教师平时注重写教学随笔与教后感,尽可能上升为理论文章,课题组成员在此基础上撰写经验总结与研究报告。

(五)、研究过程:

1.准备阶段(2006.12—2007.4

1)筹建课题组,制订课题,完成课题的申报工作,确定课题组成员及明确分工。

2)课题负责人制订好课题实施方案,请专家提出修改方案,最终完善方案。

3)进行理论资料的准备,收集资料,对实验班和非实验班学生人数、成绩及参加实验的教师教学情况做好调查,建立档案。

2.实施阶段:(2007.5—2009.5

1)加强教师培训,深入学习新课程标准和多元智能理论,更新教育观念,提高教师专业素质和参与课程改革的内驱力以及教育科学研究的能力和水平。

2)根据实施方案、执行计划,进行研究,分期举办各类教学研讨活动,广泛征求各方面(教师、学生等)意见和建议,收集第一手资料,并进行整理归纳,撰写阶段性研究报告。

3.总结阶段(2009.6—2009.10

1)对资料进行系统分析,撰写研究报告,实验教师撰写研究论文,并将专题论文汇编成集,展示研究成果,为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

2)邀请专家进行评估验收

七.研究成果: 

(一)在课题研究中,我们的新课程理念得到了升华

1.教学有法——课堂教学应该有模式。

 教学模式是指在一定的教学理论指导下,为了实现一定的教学目标而设计、组织教学活动的结构性流程,它既是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统,它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,可操作性很强。由于教学模式更易于理解、把握和运用,因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。就像练习武术,首先得熟悉武术的套路,从一招一式开始,当对这些招式掌握得十分娴熟以后,才会有个性化的东西,渐渐地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此,开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。

我们经历过的教学模式有:(1)传统的接受式教学模式,如讲授式教学模式;(2)改革后的分层教学模式;愉快、和谐教学模式;目标达成(示标、学标、导标、测标)教学模式;先学后教、当堂训练(洋思教学法)教学模式;启发式综合教学模式(3)新课标下积极倡导的各种探究式教学模式;(4)现在很时髦的以杜郎口中学为笼头老大的山东模式,如“三三六”、“721”、“35+10”等教学模式。

2.教无定法——课堂教学又不能止于模式,限于模式。 

教学模式是有缺陷的,因为教学所依存的条件是十分多样和微妙的,具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的,没有完全相同的两个学生,也没有完全相同的两节课。任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域,而且有具体的应用条件和范围,有一定的针对性,但模式只能是模式,它有着天然的局限性。

教学模式的优化就是针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用,是教师高度驾驭纷繁复杂的教学变数的能力的综合体现。没有对教学模式的优化,教师的上课就容易成为教教案教教材,而不是教学生,教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化。

   3.贵在得法——怎样优化这些教学模式呢?

新的课程标准在“教学建义”中指出:“科学探究是各科课程的重要内容”。并且又说:“提倡多种教学形式,讲授、讨论、实验探究各有自己的特点和适用的场合,它们的长处和不足可以互相补充,应该针对不同的教学内容适当选择”。

如学生在学习一篇新课文时,首先要扫清字、词障碍,可有三种模式:(1)教者课前先提练出这些字、词,并给出的正确读音和含义,让学生学习后再读书(称之为注入式);(2)教者先提练出这些字、词,但不给出的正确读音和含义,让学生读书后解决(称之为启发式);(3)教者不先提练出这些字、词,让学生读书后自已提练出不懂的或自已认为是重要的字、词、句,再自行解决或合作、交流解决(称之为探究式)。

我们不能简单说这第三种探究模式一定最好,如果这节语文课的教学任务重、教学难点多、教学重点分散、学生纪律性差、探究能力不强等,就不能完全采用探究式模式完成字、词的教学。

所以,教学模式的优化策略是,教师要善于依据不同的教学环境、教学任务、教学目标、教学重难点、教学时间、学生水平层次(情感水平、知识水平和能力水平等)和自己的教学特长,或选用不同的教学模式,或将多种模式兼收并蓄,合理优化,或将模式大胆改造、吸收和灵活应用。

能做到对教学模式的最优化,就是教师教学主体性和创造性的最好确证,是一个教师教学艺术的最好体现,它取决于教师对教学经验的丰富程度,对各种教学模式驾驭的娴熟程度,更取决于教师的素质和精神修养。

我们的最终研究结论是:以问题为载体的“343”循环探究式课堂教学模式主框架下,根据不同学科、不同课型、课堂不同时段的特点,尽可能地将各种教学模式兼收并蓄,合理优化,达到教学过程的科学性和有效性的统一,最终达到教学效果的最优化。

我们主张,不但要“优化模式”,还要走出模式。 对原有教学模式的改造和对新的教学模式的创造是一个永无止境的过程。我们要通过反复仿效和领悟,将各类教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通,形成自己的教学风格,于时俱进,创新发展新模式。

(二)在课题研究中,我们构建了以问题为载体的“343”循环探究式课堂教学模式:


基于课题《农村初中新课程课堂教学模式优化的研究》的研究理念,我们探索了一种新的教学模式:以问题为载体的“343”教学模式——“三阶段四环节三层次循环探究式教学模式”,即三阶段的课堂结构:激疑、探究、释疑。四环节的教学流程:提供材料、创设情景;发现问题、提出问题;自学、互学、导学;情景反馈,展示提升。三层次的探究过程:自学(自主独立探究)、互学(生生合作探究)、导学(师生交流探究)

 循环探究”则是指一个问题解决后再进入下一个问题(问题层次性),而每一个问题的解决都要经历上述探究过程三个阶段(探究递进性)

这种课堂教学组织形式是建立在问题解决的策略基础上,“以问题为载体”就是将知识问题化,允分发挥问题的导向性、激励性和挑战性功能。

教学模式核心理念是:“以问导学”、“先学后教”。

第一环节:提供材料、创设情景

 这是问题探究式教学的第一步也是关健的一步。提供材料、创设情景就是使学生产生问题意识。问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,是一种思维的问题性心理。学生处于问题情景这一特殊的学习环境中,能激起认知心理的冲突,动摇知识结构和学习心理的平衡,从而使产生内在的驱动力,积极思维,去寻找解决问题的各种方法和手段。

提供的材料可以是教材、参考书中的文字、图片或学生的作业、作品等资料,创设的情景可以是故事情节、电影画面、录相资料、多媒体信息或者是上一节课中的思想、观点等,包括实验情景、生活情景、多媒体情景。

提供材料要精,创设情景要佳。

本环节实施时的注意点是:提供的问题情景要从本节课的教学目标、教学任务出发。一般情况下理科课堂的教学目标、教学任务比较单一,常以一个中心问题为主线,贯穿整个课堂教学的始终,提供的问题情景常用来引入课题,对理、化、生等自然学科,我们特别倡导要利用多种实验,创造“新、趣、奇、疑”的问题情景,充分调动学生的积极性。文科课堂的教学目标、教学任务比较分散,课堂问题生成的较多,即前一个问题的探究过程往往为下一个问题创造了问题情景,我们特别倡导要利用漫画、诗歌、对比、拟人等多种形式,使问题情景妙趣横生。

第二环节:发现问题、提出问题

本环节发现问题、提出问题的目的是将一节课的教学目标、知识点设置为一系列具有层次性、可探究性的问题,即知识问题化、问题层次化,但这种“设置”必须建立在学生自主提出问题的基础上,同时发挥教师的教学技艺。

爱因斯坦认为:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,思起于疑”,疑问是学生思维的出发点。没有问题就没有真正的思考,没有问题,就没有探究,没有问题,也就没有创造。

问题探究式教学模式的研究课题不是新课题,已经有很多人在研究,并已经取得成果,但“提出问题”这一教学环节并没有得到应有的重视,如在课改实践中,很多教师为了发挥学生的主体作用,设置了一个又一个问题,让一个又一个学生回答,课堂上有问有答,看似热热闹闹,实际上学生只是疲于完成老师提的每个问题,课堂上虽然没有了老师的满堂灌,但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌,这种简单的“师问生答”,只是将传统教学模式中的“满堂灌”改成了“满堂问”,并不是真正意义上的探究式教学。

又如近来在很多教学模式中,都采用学案的方式,课前把所有问题都写在学案上发给学生,让学生在课前回答好教师所提的各种问题,这样做虽然提高了学生解决问题的能力,却勿视了对学生“提问能力”的训练。

面对新课标下的新教材,我们大胆的设想既然教师能设计问题让学生答,为什么不能放手地让学生自己提出问题自己回答呢?

“发现问题”是“提出问题”的前提,一般情况下,只要创造出在学生“最近发展区”里的问题情景,使学生处于“愤”、“悱”的状态,学生就会或多或少地出现问题意识,但怎样进一步发现问题、勇地提出问题?尤其是对于生性腼腆的农村孩子。

我们认为,教师要创造民主、和谐的氛围。要善于表扬、鼓励学生自发地互相提问、老师发问,教师要勇敢抛弃“师道尊严”的驾子,不怕丢“面子”, 教师要有幽默感,潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识。

教师可采用评比、竞争、竞赛的方式,看谁提的问题多、看谁提的问题价值高,并给予精神鼓励和适当的物质奖励。

教师要引导学生“于无疑处质疑”,让学生拨开迷雾,在看似无疑的地方发现有价值的问题。引导学生在教学的关键处质疑,或提示或启发,但决不能成为学生思维的束缚

教师要给学生发现问题、提出问题的时间和空间,不能简单地认为这是为了完成教学任务而浪费时间。

具体实践中,教师要在课堂上,对学生进行自主提出问题的培养和训练,刚开始运用问题探究式课堂教学模式时,学生不可能具备模式所需要独立提问的习惯,要迈小步,循序渐进。第一阶段可注重形式,形式大于内容。让学生强行入轨,象杜郎口中学的“三三六”教学模式中的“预习课”那样,专门设立“提问课”,侧重培养学生在阅读教材中提出问题的习惯,初步掌握在阅读中提出问题的方法和技巧,实行自我评价,把人人都要提出问题作为硬性规定。第二阶段侧重培养学生从上述第一环节即“提供材料、创设情景”的各种情景中概括、提练问题的能力。使学生能反思自己的观点,从争论中吸取精华,提出新的问题,初步掌握一些提问的技巧与方法。第三阶段主要是培养学生提出问题的质量意识,逐渐引导学生如何提出有思考价值的、具有有效探究的高质量的问题,这一过程的形成需要很长的时间,不可急于求成。

本环节实施时的注意点是:1)当学生提出的的问题较多,过分散乱时,为了使课堂教学效益最大化,完成教学目标,教者必须适时引导,提出一个中心问题,有利于下面的探究,并向学生说明其它问题可在其它时间、其它地点探究,这一点特别重要,用以保护学生提出问题的积极性。(2)要求学生自主提问和教者提问并不矛盾,因为课堂是动态生成的过程,当学生处于“愤”、“悱”状态时,教者适时地提出一个富有启发性的问题,能激起学生探究、求知的欲望,有利于教者对课堂教学节奏、教学气氛的调控。

第三环节:自学、互学、导学

本环节自学、互学、 导学是一个由浅入深、由简单到复杂的循环系统,体现了探究的递进性和层次性,符合学生的认知规律,总的要求是充分发挥学生自已的主动性。

课堂呈现的问题可分为三个层次:

对于简单的问题,学生通过自学,不但自已提出来,而且自已个体能利用各种工具获取、分析、处理信息,自已解决问题。(自学即学生个体自己解决问题)

对于中档的问题,部分学生可能探究受阻,不能探究下去。这时教师不能急于指导,而是要让学生采取小组合作的形式进行探究,采取生帮生、生教生的形式,通过讨论、研究、比较,完成探究任务。小组协作是经常采用的组织形式,一般小组由35人组成,各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组,由小组成员共同完成一个探究问题。在探究过程中,小组成员既有分工,又有合作,并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。(互学即生生解决问题)

对于重点特别是难点的问题及学生通过小组合作无法解决的问题,教者就要发挥自已的主导作用,要把握时机,从旁指导,促进学生技能的掌握和知识的迁移,通过师生对话、交流的方式帮助学生完成探究任务。这时教师要遵循“一讲三不讲”原则:学生难以理解又必须掌握的教师要精讲,细讲;学生已懂的不讲,学生自己探究后能掌握的不讲,教师讲了学生也不懂的不讲。实施“10+35”战略,即课堂上教师讲解的时间累计不超过10分钟。(导学即师生交流问题)

具体实践中,理科课堂(理、化、生等)的探究多为实验探究,实验探究一般可分为七要素:即 ①提出问题 ②猜想与假设 ③制定计划与设计实验 ④进行实验与收集证据 ⑤分析与论证 ⑥评估 ⑦交流与合作。具体实施时,可以纵向进行,即每个学生按上面步骤,一气呵成地完成各个要素,将个体存在的问题最后解决,这适用于内容较简单、花时较少的探究;也可以横向进行,即大家一起完成一个要素后再完成另一个要素,在每个要素中按个体探究、生生探究、师生探究的循环进行,这适用于要素间联系紧密、内容较复杂、花时较多的探究,便于教师适时调控。

一般情况下文科课堂的探究多为思维探究,我们认为思维探究是探究的主要形式,并且对学生今后的发展更有利,也更适合我国学生人数多、课时紧的班情和国情。文科课堂的探究一般步骤为:提供材料---提出问题---自主分析---讨论交流----总结反思----得出结论等。在整个探究过程中,放手由学生研究、讨论、展示、质疑,教师作用是适时提示、启发、点评、补充等等。

本环节实施时的注意点是:1) 学生的探究能力是逐渐培养的,具有层次性,低年级同学和高年级同学不同,同一班级的学生基础和能力不同,不同探究要素、不同探究环节的要求也不同。(2)要给学生探究的时间和空间(如让学生独立实验等)。3)为了保证问题解决的顺利进行,还要对学生的探究情况进行适时评价,让评价成为学生完成探究任务的催化剂,评价的内容包括:对新知识的理解、掌握和应用能力、自主学习能力、同学间的相互协作能力、问题解决能力和创新能力等。(4在问题解决的过程中,必将产生很多新问题,即出现了新的问题情景,要解决这一新的问题,还要实行自主独立探究------生生合作探究------师生交流探究的形式。这就是循环探究模式的本义。

第四环节:情景反馈,展示提升。

情景反馈:要让学生自已回忆,自已小结,不但要小结学到哪些知识,还要小结培养了哪些能力,其它同学可互相补充,最后教师作全面总结。还要回到开头的问题情景,看是否解决了问题。

展示提升:本环节就象杜郎口中学的“三三六”教学模式中的“展示课”那样,课堂中要对每一个教学目标、每一个知识点的掌握情况进行达标检测,使学生的知识和能力获得展示、得到提升,培养学生应用知识解决实际问题的能力。

具体实践中,教师可问学生,“本节课,同学们有什么收获?”“你还有什么问题?”接着再提出言而未尽的新问题,使学生带着问题进课堂、带着问题出课堂。可采用一题多变、一题多解、一题多问的方式提高课堂效率,培养学生发散思维和灵活应用知识的能力。

本环节实施时的注意点是: 要面向全体同学,关注成绩较弱和学习能力较差的同学是否能够学会,习题要紧扣教学目标,要有层次性和多样性,防止题海战术。

(三) 在课题研究中,我们提出了实施以问题为载体的“343”课堂教学模式的原则:

1、融洽的师生关系,民主的课堂气氛是问题探究式教学的前提。

学生有无强烈的提问欲望,能不能提出问题,敢不敢提出问题,取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。受传统师道尊严的影响,学生多少会对老师有所敬畏,总认为教师是正确的,对课本、老师质疑被视之为“大不敬”,如果加之教师的不屑或不耐烦,甚至斥责的话,就会拉大师生间的距离,不仅学生没有“问题”,有“问题”也不敢问了。教师应改变观念,放下为师的架子和面子,注重保护学生的自尊心,适时地鼓励学生大胆质疑,敢于“标新立异”,促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质,形成良好的问题意识。

2、教师良好的素质、是开展问题探究式教学的关键。

要求学生能问、敢问、会问。首先教师要具备“问题意识”,把课堂还给学生,促使他们自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师在课堂中,应少些直接提问,多些指导诱问;少些批评斥责,多些鼓励表扬;少些权威专制,多些民主平等;少些直接告知结果或答案,多些让学生去尝试成功或失败来获取新知识。教师要时时引导提问,处处激励解问,教师还应具备扎实的专业知识、广博的知识面,与时俱进,不断学习、不断更新知识。在课堂教学中不断和学生讨论交流以及课后和学生一起开展研究性学习活动都是共同学习、共同提高的过程,体现了教学相长,教与学的紧密结合。

3教学流程“三阶段、四环节、三层次”的灵活应用是有效实施问题探究式教学的根本保证。

 我们注重探究,但不拘泥于探究,要避免探究程式化。尤其是五个探究环节:自主发现问题、自主提出问题、自主解决问题、生生解决问题、师生交流问题更是应当根据不同内容、不同课型、课堂上的不同时间段和不同学生的特点灵活应用,运用要自然、流畅,不能教条,不能为了应用而应用,有的环节可以省略,有的环节花费时间长,有的环节花费时间短,要注重效果,最终看学生能否真正动起来、能否面向全体学生、能否真正培养学生的能力。

我校由于课题研究的开展,课堂教学模式的研究、优化与普及,课堂教学较好地使学生从接受式学习状态转变到主动学习的状态,课堂教学日趋科学化、规范化、高效化,教学质量有了很大提高。

连续三年,我校中考都取得了辉煌成绩:中考达泗中正取人数一年比一年多,稳占全县同类学校前四名,尤其是这两年,在县组织的初三适应性考试中,在生源质量极差的情况下,有十多人被泗中、致远奥赛基地提前录取,三十多人作为泗中、致远推荐生提前录取。初一、初二年级经过联考(全县知名农村中学,包括南刘集中学、城厢中学、临河中学等统一组织的考试),教学成绩都是名列前茅,尤其是上学期的每次联考,不管是优生人数还是各科整体平均分都是第一、二名。三年来,在学科竞赛中共有二十多人获得省市县的奖励。

这些教学成绩的取得,使我校在社会上产生了比较大的影响,尤其是在南片,一提到裴圩中学,无不渍渍称赞。也因此我校连续三年被县教育局评为教育工作先进单位或教学质量一等奖

由于课堂教学模式的优化,提高了课堂教学效率,减轻了学生课外负担,学生课外活动更加丰富多彩,学生参加片、县体育、美术、音乐等比赛获得了很多荣誉(具体见“效果性材料” )。

随着“以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式构建、优化和实施,我校教师自身的素质也有了明显的提高,先进的教学思想得到了真正的普及,教师的教育教学水平、教科研能力得到很大提升,取得了丰硕成果:

1在课题实验过程中,全校广大教师撰写论文百余篇,在县级以上刊物发表论文10余篇,在各种论文评比中获奖30余篇,与课题研究有关的发表或获奖的研究论文主要有:  

《走进探究式教学模式》 胡广东---《初中教学研究》2009

8期。

《浅谈语文课堂教学的“五步”创新模式》朱慧鑫----《中小学教育》2009年第5期。                                                                     《新课程理念下,如何实现化学自主学习》 蒋升和----在江苏省第三届青少年科技教育论文大赛中获取二等奖。该文并刊登在“科学大众”2008年第6期。

《追根寻源,塑造青少年健康心理》 朱成良----2009年全国优质教育成果二等奖。                                                               浅析探究式教学中的时间问题和策略。胡广东----泗阳教研室论文评比一等奖20072月。

新课程理念下如何搞好初中思品课堂教学。李志华----泗阳教研室论文评比三等奖20082月。

提高学生兴趣,优化课堂教学,云琳-----泗阳教研室20082月三等奖。                  浅谈新课程背景下初中化学实验教学的变化,王国帮----20082月泗阳教  研室一等奖。                                                                  在物理课堂教学中,如何运用创新教育,李其才-----20082月泗阳教研室二等奖。                                                                 

⑩《浅谈语文课堂教学的自主探究模式》朱成良———20072月泗阳教研室一等奖。

2、参加各项评比活动,20人次在县级以上优课评比、基本功大赛中获奖。主要有:取得高级教师2人,市骨干教师1人,市优课评比、基本功大赛中获奖4人,县骨干教师3人,县优课评比、基本功大赛中获奖15人。

八.问题和讨论:

在实施““以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式的实践中我们遇到的矛盾和困惑有:1,教学内容与课时紧张之间的矛盾。2,探究内容、方法与策略,受农村条件和教师教学能力、学生认知水平的限制。3.很容易将科学探究变成传统意上的实验教学。

1)探究式教学活动花费的时间较多,仍需进一步地探索和完善。

探究式教学特点决定了课堂教学的过程是一个探究过程,且这种过程具有开放性。这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。在实际教学中,会遇到学期内容与课时紧张的矛盾、课时内容与45分钟时间少的矛盾。我们通过调查表明,进行一节探究型的课堂教学所化费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。这就会出现完不成教学计划和教学任务等问题。

于是课堂上为了完成教学任务常会出现三种现象:一是不能很好地面向全体学生。很多活动由优生代替全体学生,基础好、学习能力强的学生是探究活动的主角,往往他们反映好了,教学任务就完成了。二是不能很好地落实探究环节。很多活动由教师代替学生,学生总是在教师的旁敲侧击下进行学习,在学习过程中没有思考、发问、和批判的时间,在匆忙中完成教学任务。三是出现上课拖堂现象。我们在实践中发现,有的教师为了突出探究过程,经常在下课铃响后,还要学生坚持“最后几分钟”,并且成了习惯,成了学生喊的“拖堂教师”,因此,如何做好探究时间的分配、控制就成了探究式教学成败与否的一个重要因素,也是探究式教学设计的一项重要内容。

2)探究式教学对学生层次的要求较高。

首先学生的参与意识不够。由于传统的教学模式“注入式”的惯性作用,学生已经习惯了被动的“听”的角色,课堂上,要学生自主发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题,优生还能跟上,有所响应,一般学生只能疲于奔命,差生只能“磨时间”了,虽然鼓动小组合作讨论,但在小组中仍是优生唱主角,差生害怕出错,不愿参与,所以,课堂的动也仅限于个别学生与教师互动。其次,学生的学习能力不强。以问题为载体的探究式教学模式,要求学生必须有自学能力(如自主发现问题)、探究能力(如分析问题、解决问题)、语言表达能力和交往能力(如讨论问题、合作交流)。由于我校是偏远的农村初级中学,很多优秀学生在小学时就已被县城中学拉走,在校生不仅人数少而且各方面素质较低,这给我们实施以问题为载体的探究课堂教学模式产生了很大的阻力。

3探究式教学更关注教师的改革能力。

首先教师的教育教学理论水平有待进一步提高。不同的教师由于经验或基本素质的差异,在驾驭课堂能力上会有高低,这也严重影响着教学改革的效果。如有的教师尤其是理科教师认为,探究式教学就是动手做实验,思维训练就不是科学探究。其次,教师要有教学改革的驱动力。课题研究在边远农村中学还是新生事物,很多教师进行课题研究没有内驱力,实用主义太浓厚,关注的是它有什么作用?搞课题研究能加工资吗?又由于课堂教学改革在短期内看不到效果,对学生的能力培养是隐性的,远不如在考试前采用传统的“灌输式”教学模式对学生成绩提高来的“短”、“平”、“快”。传统的“灌输式”教学模式使不少教师成了“教书匠”,这种教学模式省时省力,“闭上眼睛也知道这内容在课本哪一页,还要备课吗?”,而实行以问题为载体的探究式教学模式,不但要个人备课,还要集体备课,更要实行二次、三次备课;不但要备教材,备教法,还要备学生,备学法,更要关注课堂上的教学生成。

附课题组成员及分工:

组长:胡广东   课题主持人、设计研究方案,撰写研究报告

成员:洪卫国   顾问、指导、协调分工

万宝林   实验班对比教学(数学)    

朱成良   实验班对比教学(语文)

          李其才   实验班对比教学(物理)

          蒋升和   实验班对比教学(化学)

周以国   实验班对比教学(思想政治)

          谢庆志   资料物资供应、收集

     搜集整理研究资料  撰写调查报告

 朱慧鑫   撰写汇编研究论文、教学效果信息反馈

          参考文献:

1、全日制义务教育各科课程标准(实验稿),中华人民共和国教育部制订

2、石中英,《当前基础教育改革的若干认识论问题》

3、钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)》解读。华东师范大学出版社

4、教育学心理学论著

6、《江苏教育》、《初中教学研究》、《中国教育报》等刊物

7、在网上查阅有关资

: 以问题为载体的‘343 循环探究式”课堂教学模式教学案例
    为了说明本模式在实际教学中的操作,下面以苏科版物理八年级第8.3《摩擦力》一节教学为例,简要说明本模式的应用。

()创设问题情景

    漫画:1、一只蚂蚁拉着一只西瓜在滚动。疑!
          2
、汽车的轮胎上绕着铁链在冰上行驶。奇!
   
实验:3、教师演示实验:用一细线窜过一小球。两手分别拉住细线的两端,随心所欲指挥小球向下运动。惊!
   
良好的开端是成功的一半。美妙的问题情景是引导学生积极思维的催化剂。

()提出问题

    在上述问题情景中,引发了以下问题:
   
学生:1、蚂蚁为什么能拉着一只西瓜滚动?
          2
、汽车的轮胎上绕着铁链在冰上行驶有什么作用?
          3
、为什么教师能随心所欲控制小球的运动?
   
教师:教师提出课题:《摩擦力》。然后发给学生每二人一只弹簧秤,一块小木块,350的砝码,教师紧扣教材提出问题:(1)实验过程中发现了什么现象和规律?(2)在什么地方产生摩擦力?它的作用点、大小、方向怎样表达?(3)在什么情况下产生摩擦力?怎样测定?

()学生独立实验探究  (自学)

    学生在探究中提出问题,解决问题。教师巡回指点实验:指点实验的方法,实验的习惯,实验的注意事项。点拨思维,及时补充信息,架起知识的桥梁与阶梯,引导学生登上知识的殿堂,另一方面及时收集信息,便于反馈。此环节教师的作用主要表现在引、诱的作用。

()分组讨论    (互学)

    根据座位情况,前后三桌组成一个小组,小范围内交流实验心得,解决实验疑难。在这一过程中,教师特别要注意引导平时不敢发言的同学发表自己的观点,使其逐渐养成敢在大庭广众面前“抛头露面”的习惯。这一环节的主要作用是培养学生团结、协作、互助的精神。

()交流与探索  

    在学生实验后,及时汇总情况。25组学生中有21组学生各抒己见提出了自己的观点,教师用鼓励的目光,激励的语言,对他们加以肯定,即使有些学生的观点是错误的,如:拉不同木块是因为拉力小于摩擦力,摩擦力的方向始终和运动方向相反,教师既要赞扬他提出观点的勇气,还要肯定他积极思考问题的态度,营造宽松的教学氛围,培养学生的提出问题、解决问题的能力和意识。

()概括质疑   (导学)

    同学发表观点后,经集体讨论,教师积极引导,概括出十个观点:(1)摩擦力测定的原理是什么?(2)滑动摩擦力的大小与接触面的材料有关?(3)摩擦力的大小与接触面的粗糙情况有关?(4)摩擦力的大小与拉力成正比?(5)滑动摩擦力大小等于拉力与木块重力之和?等十个观点。
   
以上十个观点既有正确的,也有错误的,说明学生没有形成正确的概念,教师不要急于解答和纠正上述的观点,此时既可以让学生分组继续讨论,也可以启智思考:木块在什么情况下产生摩擦力?木块所受摩擦力的方向如何?木块所受摩擦力的大小是如何决定的?经过教师一连串的深入诱导,通过生问生答,生问师答,师问生答等多方位的交流,使上述十个观点一一得到澄清和解决。

()反馈训练

本教学环节针对学生对本节教材的学习和掌握情况,设计阶梯性的练习题,使学生加深和理解本节内容,使教学目标得以沿伸。

设计如下一些题目:

1、影响摩擦力大小的因素有哪些?

2、足球在草地上越滚越慢的原因是什么?

3、重50牛的木箱放在水平的桌面上,(1)现用一水平向右大小为10牛的力去拉,木块静止不同,(2)15牛的力去拉它,木箱作匀速直线运动,(3)改用20牛的力去拉。以上三种情况下,物体所受的摩擦力多大?

4AB二物体叠放在一起,AB上面,现用8牛的力去推它,AB一起作匀速直线运动,AB所受的摩擦力情况如何?若把AB平放在一起,要使AB一起作匀速直线运动,则所需的推力多大?

5、描述没有摩擦的世界将会怎样?

设计目的: 12题用于巩固,面向全体;34题培养能力;5题则为目标沿伸,体现发散思维、创新思维。
   
教学反思:上述教学过程以问题为中心,以发展学生的思维为核心,以问促思,以思生疑,以疑促学,环环相扣,使学生知识形成过程和学生的认知结构建立过程相统一,使学生的学习自主性与教学质量相统一,使学生的能力、素质得到了发展、得到了提高。

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